Auszug aus „Ableismus in der Bildung: Schulpraktiken und -richtlinien überdenken“ von Gillian Parekh. Copyright © 2022 von Gillian Parekh. Verwendung mit Genehmigung des Herausgebers WW Norton & Company, Inc. Alle Rechte vorbehalten.
Linear verstandene und von der Entwicklungspsychologie vertretene Entwicklungsansätze sind in der traditionellen Schulbildung durchaus beliebt. Auf Kinder, die identifizierte Entwicklungserwartungen nicht erfüllen, reagieren Schulen typischerweise mit stigmatisierten Interventionen, die die akademischen, sozialen und Verhaltenserwartungen von Pädagogen stark beeinflussen können (wie viele von denen, die durch Sonderpädagogik angeboten werden). Das Festhalten der Erziehung an den Prinzipien der linearen Entwicklung geht fälschlicherweise von einer Universalität der Kindheitserfahrung aus. Gleichzeitig engt es auch akzeptierte pädagogische Ansätze für die Schulbildung ein. Lineare und individuelle Vorstellungen von Developmentalism sind so tief in unserem kollektiven Bildungsansatz verwurzelt, dass ihre Folgen oft unbemerkt bleiben oder normalisiert werden. Aber es geht nicht unerfahren.
In vielen Fällen wurden stark nachgefragte Verhaltens-, Mobilitäts- und psychologische Interventionen als schädlich für Körper, Geist und Psyche von Menschen mit Behinderungen neu konzipiert (Giangreco, 1996; Parens, 2006; Starr, 1982). Für viele Kinder und ihre Familien besteht ein unerbittlicher Druck, eine Normalisierung durch Operationen, Therapien und Eingriffe anzustreben. Aber wann ist „genug, genug“? Wann hören wir auf, von Menschen zu verlangen, sich an eine konstruierte Norm zu halten? Wann hören wir auf, darauf zu drängen, dass Menschen auf normative Weise gehen oder sprechen, und akzeptieren und akzeptieren stattdessen Unterschiede? Diese Spannung ist möglicherweise eine der am schwierigsten zu lösenden in den Disability Studies. Es bleibt jedoch immer noch eine wichtige Spannung, die Pädagogen in ihrer Arbeit mit Schülern und ihren Familien halten müssen.
Wie Pädagogen einen ganzheitlicheren Entwicklungsansatz in ihre Arbeit aufnehmen können
In der Bildung wird erwartet, dass Pädagogen ein funktionierendes Verständnis von Developmentalism haben sollten, eines, das die Herangehensweise der Pädagogen an Unterrichtsstrategien, Bewertung und Verhaltensmanagement beeinflusst. Aber Pädagogen können sich gegen ein defizit- oder pathologieorientiertes Verständnis von Entwicklungslehre wehren, indem sie Rahmen übernehmen, die den Beziehungskontext zwischen der kindlichen Entwicklung und den Bedingungen, unter denen sie leben und aufwachsen, betonen. Wenn sie auf Annahmen in Bezug auf Entwicklungserwartungen reagieren, können Pädagogen auf eine Reihe von Theorien zurückgreifen, die sich auf sozial-relationale und soziokulturelle Ansätze konzentrieren, wie z. Es gibt auch indigene Verständnisse der kindlichen Entwicklung, die kulturelle und historische Kontexte sehr zu schätzen wissen (ShadowWalker, nd). Beispielsweise veröffentlichte die Public Health Agency of Canada ihren Bericht über die Gesundheit von indigenen Kindern, Jugendlichen und Familien und beschrieb den reichhaltigen Kontext, in dem die Gesundheit und Entwicklung von Kindern betrachtet werden sollte:
Junge indigene Kinder erleben viele gesundheitliche Unterschiede, die größtenteils auf die sozioökonomischen, ökologischen, politischen und historischen Bedingungen, unter denen sie leben, zurückgeführt werden können. Hochwertige, ganzheitliche und kulturell relevante ECD- und Pflegeprogramme bieten einen vielversprechenden Weg, um diese gesundheitlichen Ungleichheiten anzugehen, indem sie die körperliche, emotionale, psychologische, kognitive und spirituelle Entwicklung indigener Kinder optimieren, ihnen den besten Start ins Leben ermöglichen und letztendlich gesundheitliche Ungleichheiten langfristig angehen -Laufzeit. (Halseth & Greenwood, 2019, S. 7)
